Uso CAA (Comunicação Aumentativa e Alternativa)
para aluno com TEA.
Recurso de Baixa Tecnologia
-Prancha de Estímulos Removíveis.
BOSA (2002) diz que a forma como as pessoas
com autismo se expressa, a fim de comunicar suas vontades e desejos não é
imediatamente compreendida. Faz-se necessário a observação atenta aos sujeitos
com autismo, para que se possa perceber o grande esforço que fazem para serem
compreendidos.
BEZ (2010) “... no caso dos sujeitos com
déficits de comunicação fazem-se necessárias estratégias de mediação acrescida
da utilização da CA e TA proporcionando aos sujeitos com TGD um aumento da sua
interação social da ampliação da comunicação.”
Certamente o Uso de CAA para alunos com
autismo promoverá maior interação com o meio e intencionalidade nas ações
educativas. Ressalta-se ainda, que as tecnologias devam ser introduzidas
levando - se em conta o contexto no qual o aluno está inserido.
Como
destaca BELISIÁRIO (2010) quanto aos recursos d comunicação_ “... é preciso que
o uso destes recursos não artificialize as relações com o aluno no interior da
escola. É fundamental que o cotidiano do aluno não se torne inflexível e rígido
e que os pares possam criar estratégias próprias de intervenção com o colega,
para que ele tenha oportunidade de ampliar sua flexibilidade mental e
desenvolver novas competências.”
Segundo PASSERINO (2008) “... as
tecnologias são signos que a auxiliam estruturação e na organização da ação
humana, uma vez que sãos produtos produtores de cultura, em uma dialética entre
pessoas, sociedade, tecnologia e cultura. As tecnologias criam novas
possibilidades de interação e de subjetivação, não necessariamente
pré-determinadas no ato de sua criação.”
A
CAA é definida pela ASHA (American Speech-Language-Hearing Association) como
“uma área de prática clinica que pretende compensar (temporária ou
permanentemente) os déficits e dificuldades de indivíduos com perturbação
severa da comunicação.”
A CAA implica o uso de formas não faladas
como complemento (comunicação aumentativa) ou substituto da linguagem falada
(comunicação alternativa).
Os elementos que fazem parte dos sistemas
alternativos de comunicação são signos gestuais, gráficos e tangíveis.
A
CAA é destinada a pessoa sem fala ou escrita funcional ou defasagem entre sua
necessidade comunicativa sua habilidade de falar e/ou escrever. BERSH &
SCHIMER (2005).
Os
recursos de CAA são constituídos por objetos ou equipamentos, por meio dos
quais se consegue transmitir uma mensagem. Segundo classificação de
Zaporoszenko e Alencar (2008),tais recursos podem ser de baixa quanto alta
tecnologia. Os de baixas tecnologias podem ser representados por gestos
manuais. Expressões faciais, código mors e através de signos gráficos. Os
signos gráficos podem ser elaborados por mio da escrita, de desenhos, de
figuras (fotos, gravuras, entre outros) e de símbolos pictóricos. Para tanto, é
possível utilizar os mais variados sistemas de CA, através dos quais podem ser
elaboradas, pranchas, painéis, carteiras, entre outros. ( ZAPOROSZENKO e
ALENCAR,2008).
BELISIÁRIO (2010) “As necessidades
decorrentes do TGD no cotidiano escolar demandam estratégias absolutamente
articuladas com a experiência diária para que promovam aprendizado e possam ser
generalizadas pelo aluno para outros ambientes sociais e de intervenção.”
Prancha de Estímulos Removíveis:
Imagens de cemespi.
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PÚBLICO ALVO: Crianças com TEA com dificuldade de comunicação e
interação social.
LOCAL DE UTILIZAÇÃO: O recurso pode ser usado no AEE e na sala regular
DESCRIÇÃO DA
ATIVIDADE:
Prancha adaptada e colada com dois velcros
(autocolantes) paralelamente, como se fosse pautas de caderno. Sobre os velcros
são fixados as figuras para comunicação alternativa. O aluno pode, por exemplo,
escolher uma das figuras e indicar se deseja comer ou beber. A indicação, nesse
caso pode ser feita ao olhar em direção as figuras que estão separadas. Para
outros alunos a indicação pode ser feita por meio de apontar com o dedo ou
mesmo pegar a figura. Pode ser trabalhado AVD’S, rotinas na sala de aula, temas
direcionados como Alimentação, Higiene, Partes do corpo, dentre outros. Ou
atender aos interesses do aluno com TEA.
INTERVENÇÃO
DO PROFESSOR (A) DE AEE:
Este recurso permite a troca de figuras para
comunicação, com ações motoras do professor ou do aluno. Dessa forma a prancha
permite usar dois ou mais estímulos dependendo das características do aluno ou
da comunicação.
Importante compartilhar esta atividade com os pare
de aprendizagem, pois facilita a compreensão para o aluo com TEA, favorecendo a
interação e comunicação.
REFERÊNCIAS:
BEZ, M. R. Comunicação Alternativa e TEA. In: Curso de Atendimento
Educacional Especializado. Disciplina: AEE E TGD. 2014.
BEZ, M. R.: PASSERINO, L. M.
Applying Alternative and Augmentative Communication to an inclusive group. In :
WCCE 2009-Education and Technology for a
Better World Monday,2009,Bento Gonçalves-RS.WCCE 2009 Proceeding- Education and
Technology for Better World, Germany: IFIP WCCE
,2009.v.1p.164-174.Traduzido.Aplicando a Comunicação Aumentativa e Alternativa
numa turma inclusive.
BELISIÁRIO FILHO, J. F.;CUNHA.P. Coletânea UFC-MEC/2010:a educação
Especial na Perspectiva da Inclusão Escolar- fascículo 9: Transtornos globais
do desenvolvimento.
BOSA, C. A. Autismo: atuais interpretações para antigas observações. In:
Claudio Baptista, Cleonice Bosa (Org.). Autismo e educação: atuais desafios.
Porto Alegre: Artes Médicas, 2002.
Fonte:
Portal. Mec.gov.br/seesp/arquivo/pdf/ajudas tec
