Uso de CAA para aluno com TEA.

Uso CAA (Comunicação Aumentativa e Alternativa) para aluno com TEA.

Recurso de Baixa Tecnologia

        -Prancha de Estímulos Removíveis.

                  BOSA (2002) diz que a forma como as pessoas com autismo se expressa, a fim de comunicar suas vontades e desejos não é imediatamente compreendida. Faz-se necessário a observação atenta aos sujeitos com autismo, para que se possa perceber o grande esforço que fazem para serem compreendidos.

                  BEZ (2010) “... no caso dos sujeitos com déficits de comunicação fazem-se necessárias estratégias de mediação acrescida da utilização da CA e TA proporcionando aos sujeitos com TGD um aumento da sua interação social da ampliação da comunicação.”

                  Certamente o Uso de CAA para alunos com autismo promoverá maior interação com o meio e intencionalidade nas ações educativas. Ressalta-se ainda, que as tecnologias devam ser introduzidas levando - se em conta o contexto no qual o aluno está inserido.

                  Como destaca BELISIÁRIO (2010) quanto aos recursos d comunicação_ “... é preciso que o uso destes recursos não artificialize as relações com o aluno no interior da escola. É fundamental que o cotidiano do aluno não se torne inflexível e rígido e que os pares possam criar estratégias próprias de intervenção com o colega, para que ele tenha oportunidade de ampliar sua flexibilidade mental e desenvolver novas competências.”

                  Segundo PASSERINO (2008) “... as tecnologias são signos que a auxiliam estruturação e na organização da ação humana, uma vez que sãos produtos produtores de cultura, em uma dialética entre pessoas, sociedade, tecnologia e cultura. As tecnologias criam novas possibilidades de interação e de subjetivação, não necessariamente pré-determinadas no ato de sua criação.”

                  A CAA é definida pela ASHA (American Speech-Language-Hearing Association) como “uma área de prática clinica que pretende compensar (temporária ou permanentemente) os déficits e dificuldades de indivíduos com perturbação severa da comunicação.”

                  A CAA implica o uso de formas não faladas como complemento (comunicação aumentativa) ou substituto da linguagem falada (comunicação alternativa).

                  Os elementos que fazem parte dos sistemas alternativos de comunicação são signos gestuais, gráficos e tangíveis.

                  A CAA é destinada a pessoa sem fala ou escrita funcional ou defasagem entre sua necessidade comunicativa sua habilidade de falar e/ou escrever. BERSH & SCHIMER (2005).

                 Os recursos de CAA são constituídos por objetos ou equipamentos, por meio dos quais se consegue transmitir uma mensagem. Segundo classificação de Zaporoszenko e Alencar (2008),tais recursos podem ser de baixa quanto alta tecnologia. Os de baixas tecnologias podem ser representados por gestos manuais. Expressões faciais, código mors e através de signos gráficos. Os signos gráficos podem ser elaborados por mio da escrita, de desenhos, de figuras (fotos, gravuras, entre outros) e de símbolos pictóricos. Para tanto, é possível utilizar os mais variados sistemas de CA, através dos quais podem ser elaboradas, pranchas, painéis, carteiras, entre outros. ( ZAPOROSZENKO e ALENCAR,2008).

                  BELISIÁRIO (2010) “As necessidades decorrentes do TGD no cotidiano escolar demandam estratégias absolutamente articuladas com a experiência diária para que promovam aprendizado e possam ser generalizadas pelo aluno para outros ambientes sociais e de intervenção.”

Prancha de Estímulos Removíveis:

Imagens de cemespi. blogspot.com. br

PÚBLICO ALVO: Crianças com TEA com dificuldade de comunicação e interação social.

LOCAL DE UTILIZAÇÃO: O recurso pode ser usado no AEE e na sala regular

DESCRIÇÃO DA ATIVIDADE:

Prancha adaptada e colada com dois velcros (autocolantes) paralelamente, como se fosse pautas de caderno. Sobre os velcros são fixados as figuras para comunicação alternativa. O aluno pode, por exemplo, escolher uma das figuras e indicar se deseja comer ou beber. A indicação, nesse caso pode ser feita ao olhar em direção as figuras que estão separadas. Para outros alunos a indicação pode ser feita por meio de apontar com o dedo ou mesmo pegar a figura. Pode ser trabalhado AVD’S, rotinas na sala de aula, temas direcionados como Alimentação, Higiene, Partes do corpo, dentre outros. Ou atender aos interesses do aluno com TEA.

INTERVENÇÃO DO PROFESSOR (A) DE AEE:

Este recurso permite a troca de figuras para comunicação, com ações motoras do professor ou do aluno. Dessa forma a prancha permite usar dois ou mais estímulos dependendo das características do aluno ou da comunicação.

Importante compartilhar esta atividade com os pare de aprendizagem, pois facilita a compreensão para o aluo com TEA, favorecendo a interação e comunicação.

REFERÊNCIAS:

BEZ, M. R. Comunicação Alternativa e TEA. In: Curso de Atendimento Educacional Especializado. Disciplina: AEE E TGD. 2014.

BEZ, M. R.: PASSERINO, L. M. Applying Alternative and Augmentative Communication to an inclusive group. In : WCCE 2009-Education and Technology for  a Better World Monday,2009,Bento Gonçalves-RS.WCCE 2009 Proceeding- Education and Technology for Better World, Germany: IFIP WCCE ,2009.v.1p.164-174.Traduzido.Aplicando a Comunicação Aumentativa e Alternativa numa turma inclusive.

BELISIÁRIO FILHO, J. F.;CUNHA.P. Coletânea UFC-MEC/2010:a educação Especial na Perspectiva da Inclusão Escolar- fascículo 9: Transtornos globais do desenvolvimento.

BOSA, C. A. Autismo: atuais interpretações para antigas observações. In: Claudio Baptista, Cleonice Bosa (Org.). Autismo e educação: atuais desafios. Porto Alegre: Artes Médicas, 2002.

Fonte:

Portal. Mec.gov.br/seesp/arquivo/pdf/ajudas tec